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幼兒藝術創造力之課程規劃

文/文/圖 楊秀惠(幼稚園教師)

【明慧學校】配合造型藝術領域課程的教學,建構、發展出有利於幼兒創造力的教學目標,讓幼兒能隨心的佈局、隨手的塗鴉,展現出幼兒的創作原意,培育出有創意概念的幼兒、和增進教師在藝術創造力教學上的輔導技巧與心得。研究對象以幼稚園的大班幼兒為主,實施「以美麗的花卉造形設計」的教學活動,教師在建構規劃的課程中,是計畫者、支援者、協助者及引導者,提供幼兒自我發現、自我體驗的空間。透過事前建構規劃去落實教學方式與事後檢討作品成果做為改進之參考。

培養幼兒創造力的參考經驗:

談到科學、智慧、思考或想像力,人們經常想到愛因斯坦,Gardner (1993)著書中也先提「謀殺愛因斯坦的七種方法」,再提「培育愛因斯坦的十種方法」,這些對教師們而言都是很好的參考經驗。

謀殺愛因斯坦的七種方法
(一) 叫他不要大驚小怪、問些「愚蠢」的問題 。
(二) 叫他實際一點,不要「胡思亂想、做白日夢」。
(三) 叫他少讀閒書,最好多花點心思在考試。
(四) 嘲笑他的語文能力,對他的語文表現不耐煩。
(五) 授課刻板、獨衷某些派別,如果他不聽或蹺課,就把他當掉。
(六) 罵他目中無人、不懂倫理,因為他在年輕時竟然批評科學巨擘。
(七) 逼他儘速地拿出成就,不斷地生產膚淺的分析。

培育愛因斯坦的十種方法 :

(一)提供他「不矯飾、樂趣無窮、沒有專制束縛」的家庭氣氛。
(二)傾聽他述說各種的疑問與想像。
(三)允許他對某些東西(如零件)或遊戲(如拼圖)很著迷。
(四)允許他專注地為一個問題連續工作幾小時、幾天或思考幾十年。
(五)允許他靜靜的自由思考。
(六)讓他有機會與志同道合的朋友分享思考與情感。
(七)原諒他偶發的脾氣、對傳統的反抗與對熟知主題的自豪。
(八)接納他的平凡。
(九)提供他自由、人道、純樸、誠摯的學校氣氛。
(十)提供他優良、知性的課外讀物,鼓勵他閱讀。

如何協助幼兒發展藝術創造力: 以「美麗的花卉造形設計」的教學活動為例:

一、先前準備、建立創造的基礎:

在設計教學活動之前,充實幼兒相關知識、技能與密集互動經驗做為創造的起始點是必須的,「創造思考能力」是教學活動的重點,但省略掉建立創造的基礎訓練,即使老師提供再多的自由空間與製作材料,恐怕幼兒也很難發揮想像力,更不用說著手創造了。這個階段的建構規劃重點有下列:

1.安排戶外參觀,到花園及花店裡去觀察及探索,促使幼兒能親身體認到花卉的不同型態、氣味、顏色、構造與質感,留下印象。

花園 花店

2.認識美麗的花卉教學單元課程接續展開,讓幼兒對花卉的特徵與使用時機能夠產生好奇,於日常生活中也會注意觀察。

3.在教室內則逐漸增加有關花卉的資料,如真花、假花、圖片、書籍、剪報、影片等,以提供幼兒能大量接觸及觀察的機會。

油桐花節慶花飾

4.週末作業指定幼兒選擇最喜歡的一種花卉(可塗鴉或剪貼),說明為何喜歡?並希望如何來展現它?

5.老師指導幼兒與創造設計有關之撕貼、拆、黏、剪、塗畫、黏土等基本技巧練習,使幼兒能隨著想像力能將其表達出來。

紙雕花藝壓花造型

6.老師展示一些有關花卉的藝術創造用途,如花卉紙雕、花卉壓花、指印花卡、花卉商品與怖置等作品欣賞,引發幼兒對於花卉的想像力創造空間。

指印花創作花卉創作商品

二、 示範創作、讓幼兒參與想像:

幼兒具有背景知識及創作所需之基本技能之後,接下來以「美麗花卉造形設計」的教學示範來引發幻想,雖然創造力與幻想的結構不一樣,幻想亦受到創造力所具有的聯想創作與特異性的影響,教師可以透過能提供學習表徵思考、觀念形成或聯想等技巧機會的活動,來增進幼兒的創造力。

摸索練習黏土練習

因此,老師可技巧性地常問『為什麼』?、『該怎麼辦』呢?、『有更好的想法』嗎?不用急著回答或給予標準答案,讓小朋友們之間提出的創意來做討論,讓幼兒們能主動參與、與人分享,感受創作的成就感,屆時幼兒們要獨自進行創造時,才可能有廣大思考與想像的空間、創作的內容才可能豐富多樣或獨特流暢。

採集花朵壓花

佈置用白膠黏貼卡片護貝

三、 製造創造氣氛的環境:

教室內對幼兒心理影響最大的莫過於老師與同儕,老師要能欣賞與肯定幼兒的創造表現,這麼幼兒日後便有創造的機會,老師在選擇不同作品展示與分享時,若能教導幼兒學習欣賞,並對自己或他人的作品加以觀察省思,更進一步鼓勵幼兒嘗試不同的想法與作法,對於日後創造力的發展會有正面的助益。以幼教老師實務經驗而言,給予幼兒肯定、自信的感受,與安全、自由的空間,同儕之間適度的作品欣賞,對作品真正的優點加以讚揚,對於可以改進更好的建議也能適時指出,讓幼兒有追求更好創意挑戰的動力,幼兒的創造力才易於提升。

四、提供適切且充份的素材:

幼兒可選擇不同材料及方式的機會越多,幼兒創造力越有發展空間,可準備例如:色紙、紙張、有關花卉的廣告單、剪報、月曆紙、雜誌、貼紙,蠟筆、白膠、雙面膠、細繩、剪刀、黏土、板模、空罐、空瓶、吸管、竹筷、花朵、樹葉等,鼓勵幼兒自選所需的素材,給予足夠的活動空間,讓幼兒反覆實驗創造,不要給予限定份量且都同樣的素材,讓幼兒創造的潛能較容易顯現。

五、空間與時間的規劃:

缺乏適當的活動空間,可能引起不必要的互相干擾,容易破壞幼兒創作的思考或情緒,老師對於情境佈置搭配、素材擺放、工作桌面、幼兒座位等分配,均需加以妥善規劃。

創造的必經階段有下列過程,好奇備[察陰敞章襄梩狴魚m習頃蘀m陶郱N釦@品,因此,充足的時間來醞釀創造發揮是必要的條件,如果幼兒是在匆忙之下完成作品,很難有機會去思考修改或做不同的新嘗試方法創造出作品,老師在設計單元時間的完整性與長短需加以重視,與一般的美勞學習課程時間應有區別。

另外,小朋友的作品很多,我們因為時間及其他因素,不可能一一請孩子上台分享,所以這時老師就應該想出不一樣的方式,避免孩子因為分享時間過長而失去耐心,最後請幼兒把作品佈置在展示的教室內。

六、滿足幼兒自我表現的興趣:

每個孩子都有不同的特質、能力、興趣、知識背景與成長環境,有些幼兒會缺乏這方面的知識或能力,因此,就需要較多的學習經驗與練習,甚至部份幼兒會說:「我不會做」?或隨便做交差了事,這時老師不妨從旁輔導(但不代勞),看他會做些甚麼與想做些甚麼?鼓勵他再觀察與嘗試給予自信,並可向其他熟練的小朋友學習,多做之後自然能越做越好,而且對於自己所創作之品質也會有成就感,逐漸從興趣中轉為更豐富的創意表現。

七、重視幼兒藝術培育的黃金期:

每一個人都有藝術的才情,在五六歲時到達原創能力的頂端,與藝術家級人物,站立在等高的頂點。隨著年齡增長,受視覺慣性的影響和社會化的趨勢,原創性逐漸下降消失,八歲就是西方教育者眼裡繪畫能力發展的關鍵期,如果沒有突破和獲得應該有的助力引導,會一直停留在U的底部,一個人一生能畫的程度大約就只到這裡了。

而家長及教師則是開啟幼兒各項智能的關鍵人物,因此,提供幼兒豐富的感官經驗,讓幼兒多看、多聽、多讀、多記,則奠定幼兒創造力所需知識的基礎。幼教老師必需營造自由、快樂的學習氣氛,適當安排造形活動,提供幼兒嘗試各種材料表達的經驗,以豐富幼兒的感覺,啟發幼兒基本的生活技巧與潛能,進而讓幼兒享受到創造的喜悅。

八、結語:

有創意的老師,就能更易於培養孩子的創意。由於每位老師對幼兒的創意表現有不同的想法和信念,而這些不同的想法往往對幼兒的創意表現有很大的影響力。老師如能對幼兒提出的意念重視、信任和支持,他們就有信心去嘗試實踐各種不同的想法,敢於探索身邊各種事物,勇於表達意見是和肯主動與人溝通。在這種互相配合的情況下,幼兒創意潛能就有最大的發展空間。

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